新的教学模式可以说是一种挑战也是机遇(在困境中谋求发展)

新的教学模式可以说是一种挑战也是机遇

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李士金古代文学课堂教学改革生态述论 [1]

——新的教学模式可以说是一种挑战也是机遇

马露 李士金 胡飞 王慧 王子玉 李瑶倩 高博 李冬昕

? 摘 要 ：一、学术批评引入课堂，以批评袁行霈主编《中国文学史》为例，有学术价值；二、课堂教学改革生态实录，保持学生文字原貌，具体形象生动，为学界研究中国高等教育现状和历史、学生学习心理等提供真实史料；三、以传承圣贤文化弘扬社会主义核心价值观，体现高等教育之本质目的。?

关键词 ：教学改革 生态 圣贤文化

?袁编第一卷第四章第三节“《庄子》哲学思想的诗意表现”有云：“一般认为，内篇是庄子所作。外篇、杂篇出于庄子后学。庄子的身世不可确考，从《史记》本传和《庄子》一书的记述中，可以大略知道一些。” [2] 文用语含糊其辞，使得读者无法获得应该获得的比较准确的信息。比如“一般认为”，“可以大略知道一些”，让读者感到《庄子》内篇是庄子所作只是“一般认为”而已。袁编在“内篇是庄子所作”后用句号，使得后文“外篇、杂篇出于庄子后学”是不是“一般认为”也成了问题。庄子的身世亦不是一概“不可确考”。只是“不详”而已。《庄子》本文与《史记》都可以考证出庄子的一些生平事迹嘛！袁编论述庄子思想除引用《庄子》“天地与我并生，而万物与我为一”、“无何有之乡”、 “坐忘”外，多空言不实。有些话文理不通，如“精神上冲出渺小的个体”、试问“精神上”如何冲出“渺小的个体”？ 既然“精神上冲出渺小的个体”，短暂的生命又如何“融入”宇宙万物？又如何“翱翔”于“无何有之乡”？ “艺术家所达到的精神状态”是什么精神状态？天下艺术家纷纭复杂，其所达到的精神状态是袁编所规定的吗？袁编谈庄子生平思想为了“出新”，想入非非，大谈庄子的“体道人生”、“艺术的人生”，后文却突然说“这种哲学思想的表现形式，具有明显的文学特质”。试问上文说了哪种庄子“哲学思想的表现形式”？袁编用了近400字，花哨的语言给读者的信息少，误导多。2015年，李秀华发表“袁编《中国文学史》教材研究综述”一文。该文云：王万岭在详细讨论《西厢记》“角门”与“跳墙”这个富有内涵的问题之后，指出“袁行霈主编的《中国文学史?元代文学》认为王实甫有意识通过张生忘记围墙上有‘角门儿’，从而达到刻画张生‘鲁莽迂痴的性格’的目的，这完全是对王实甫《西厢记》的曲解，也极大地减损了张生形象的光彩。”[3]

李老师在给我们上古代文学史课的时候，开启了一种新的教学模式，即让同学们自己讲书上的知识点和文学常识，比如我第一节课所讲的范成大和杨万里。老师通过这种教学模式既锻炼了我们的搜集整合资料的能力，而且锻炼了我们的讲课能力。从一开始的不适应、紧张但现在的可以很轻松的站上讲台，讲解一个文学知识点，这都是一点一点培养出来的成果，虽然我们还存在着一些不足，但是通过一定的锻炼，我们的知识技能都得到了提高，我们也会改正自身的不足。希望老师在讲课中途能够多给我们一些指导，以及多些耐心，讲一些我们还不足的地方，毕竟我们都刚开始，还没有特别能够达到一些要求。渐渐的，我们适应了老师的这种方法，并且从中学习了更多的知识，锻炼了自己的能力，我觉得是很好的转变。大家都很积极也很自信地讲课，能够搜集很丰富的资料，进行整合，做成ppt来讲授，虽然有些时候内容过多，可能没办法一时之间就掌握，但是还是补充了挺多的课外知识，让我们不再只是局限于书本的知识，而是到课本之外再汲取新的知识。这些改变都是这种创新的教学模式所带来的积极的一面，值得推广，但应该循序渐进，一点点的慢慢来，给学生充分的时间适应。除此之外，老师还让我们自己整理各种不同类型的题目，通过整理这些题目，不仅加深了我们对知识的掌握和了解，而且还通过改变题目形式，发散了自己的思维，比如名词解释那一组将知识点改成填空题，我觉得是非常好的尝试，不仅简化了题型，而且对各种常用知识点进行了整合。不仅如此，由于是一个组同学之间进行合作，有利于学生之间进行各方面的交流，通过和同学之间的交流，除了加深感情之外，还可以启发思维，得到更多的知识和经验。新的教学模式的开启可以说是一种挑战，但同时也是一种机遇，开拓了新的教学模式领域，带来了一种新奇的体验。这种尝试是可以的，希望以后能够将传统的模式和这种模式完美的融合起来，形成一种具有特色的新教学形式，能够在老师的带领下体验这种新模式，也是很好的体验。（马露）

?李士金老师的课堂让学生站在讲台上自己发挥，一如老师自己期待的十大能力。刚开始的我们，是抱着紧张而又着急的心情上去讲课的，所幸老师十分宽容，并没有对我们还有些稚嫩的想法横加指责，而是耐心鼓励。虽不能对所有的同学都了如指掌，但我还是看到了曾经熟悉的同伴身上我从未见到的风采。我也收获很多。我一直在想，老师是否在有意将我们朝研究型的学生路上紧推呢？因为深知自己的水平有限，深知自己的知识结构存在严重的不足，就更会对未知充满惶恐，这一种不为人知的焦虑催促着我们更加沉浸在知识的海洋里。（胡飞） 对于古代文学史这节课我个人是很感兴趣并且喜欢的，上课也比较开心。（王慧）老师上课秉持着让学生爱上古代文学的宗旨，培养学生听说读写、观察、思维、动脑等十大能力。分派任务给学生，让学生自主学习，充分发挥学生积极性。老师追求的是一种学术研讨的一种轻松、自由、开放的课堂，更符合高等教育的宗旨，但我们学校的学生很多时候，并没有达到这个层次，因此，可能要稍微注重基础的部分。总之，李老师的课堂充满学术氛围，很吸引人，大家普遍也都很喜欢这门课。（王子玉） 讲授古代文学作品，不能仅仅限于纯审美鉴赏，有时可拓展开来，补充一些有关的历史常识。这样，既加深对作品意蕴的理解，又扩大知识面，完善知识结构。如笔者在讲明代文学时，先把明十六帝及年号简要讲一遍，让学生对明史、对各个时段的政治经济文化生态背景有个大致了解，对理解当时出现的文学思潮、文人特点有个总体的把握，对文学史上文学分期能有个较为清楚的脉络，比如明代文学分期中有“明代文学中期的时限是“明初”到“成化”，那么“成化”是哪一段，许多学生就会困惑，了解明代各帝的年号后，他们就会豁然开朗。（李瑶倩）在刚进入文学院这个大家庭的时候，认识的人不多，但是李士金老师却是为数不多的几个人之一，因为李士金老师的形象，长长的胡子令人实在难忘，现在终于上到了李士金老师的课古代文学史，发现李士金老师讲课的风格也像他的形象一样，别具一格，他的课堂是交给学生的，由同学来讲述他们在课下的学习收获，并在课堂上将他们的收获以及他们自己认为应该讲述出来的说给我们听，这样加深了同学们对课程内容的印象，也有利于对课程内容的理解。上课把学生作为主体，李士金老师在同学讲完后会作总结并纠正同学们在上课时出现的一些错误，新颖的教学风格，使我们的上课兴趣得到了提升，课堂的学习兴趣是我们上课的动力，李老师明白并把握住了这点，希望李老师可以将这种有趣的教学方式继续延续下去。（高博 李冬昕）

文化传承意义重大，前事不忘，后事之师。学校教育，学生学习就有“复习园地”[4]。学生的复习就是“温故而知新”。比如说文理科复习方法点滴；地理复习论；怎样考试复习更好？我是怎样消化学习过的知识的？在关键时刻要顶上去！这些问题都是社会生活的预演。没有正确的理论指导，便很难有科学的社会实践。我们还要研讨的是，如何从“中学语文教材”入手，改变人们对“语文”概念的片面认识和错误的理解。如何为学生打开一扇门，带领他们进入丰富多彩的语文世界，让学生在宇宙世界的各个角落快乐地漫游、畅游，寻求真理的启示。学生若是真正大量阅读各个领域的经典文献，理解深刻，获得无穷的快乐，再稍微注意现在的考试内容，参加语文考试，不但不影响其考试成绩，还会超越现存的考试机制，取得较高的分数。[5]就文化传承的可操作性而言，让广大的家长和学生理解这一点具有特别重要的意义。

?参考文献：?

[1]致谢：本课堂教学改革得到淮阴师范学院朱汉清、周桂峰、施军、赵宜江、周平、李相银、许芳红、杨颖、陈年高、孙义清、陈华东、赵科印、李建业等各级领导的大力支持和帮助。受到江苏高校哲学社会科学重点研究基地基金资助（2015ZSJD010），江苏高校品牌专业建设工程项目资助（PPZY2015C205）。

[2]袁行霈主编《中国文学史》第一卷，高等教育出版社，2014年5月第三版，第100页。?

[3]李秀华：袁编《中国文学史》教材研究综述，《教书育人(高教论坛)》 2015年12期。?

[4]李士金著《走向学习自由王国——献给中国青少年一代》，中国文联出版社，2000年版，第132-141页。?

[5]李士金著《关于中小学语文教育教学的实践和理论思考》，线装书局，2017版，第8页。

在困境中谋求发展

古希腊神话传说中有这样一个故事，很耐人寻味：天神西绪弗斯因为在天庭犯了法，遭到宇宙之神宙斯的惩罚，被降到人世间来受苦。宙斯对他的惩罚是：推一块石头上山。每天，西绪弗斯都费很大的劲儿把那块石头推到山顶，然后当他回家休息时，石头又会自动地滚下来。于是，西绪弗斯又要把那块石头往山上推。这样，西绪弗斯不得不在永无止境的失败中，受苦受难。西绪弗每次推石头上山时，其他天神都打击他，告诉他不可能成功。但西绪弗斯不肯认命，一心想着推石头上山是他的责任，只要把石头推上山顶，责任就尽到了，至于石头是否会滚下来，那不是他的事。所以，当西绪弗斯努力地推石头上山的时候，他心中显得非常平静，因为他安慰着自己：明天还有石头可推，明天还有希望。宙斯对西绪弗斯无可奈何，最后只好让他回了天庭。把困难当做机遇，把命运的折磨当做人生的考验，面对今天的苦楚寄希望于明天的甘甜，这样的人，任何困难也难不倒他。人的一生绝不可能是一帆风顺的，既有成功的喜悦，也有无尽的烦恼；既有波澜不兴的坦途，也有布满荆棘的坎坷与险阻。当苦难的浪潮向我们袭来时，我们唯有与命运进行不懈的抗争，才有希望看见成功的曙光。古人云：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。”苦难是锻炼人的意志的最好的学校。与苦难搏击，它会激发你身上无穷的潜力，锻炼你的胆识，磨炼你的意志。也许，身处苦难之时你会备感痛苦与无奈，但当你走过困苦之后，你会更加深刻地感受到：正是那份苦难给了你人格上的成熟，给了你面对一切无所畏惧的能力，以及与这种能力紧密相连的面对苦难的心态。苦难，在不屈的人面前会化成一种礼物，这份珍贵的礼物会成为滋润你生命的甘泉，让你在人生的任何时刻，都不会轻易被击倒！朋友，你一定见过瀑布吧！美丽的瀑布迈着勇敢的步伐，在悬崖峭壁前毫不退缩，因山崖的绞结碰撞造就了生命的壮观。

困境可以给人奋斗的动力，要以乐观的心态看待困境，困境可以使人成长。陷入困境时不失去希望。只有百折不挠的人才能战胜困境，在激烈竞争的21世纪，要有面对困境的勇气，在困境中要善于找崛起的机遇。

关于困境的思考看起来是抽象，而难于理解的，但是这不等于在困境的目前不知所从，相反，我们却在无数次的打击，无数次的外力冲击下成长起来，思想慢慢地成熟，我们的经验因此而增长，成功也随之而来。

逆境对人才成长的确有诸多不利，然而如培根所说，"奇迹多是在厄运中出现的"。遭遇困境是现实生活中每个人都不可避免的。但是困境并不等于绝境，重要的是你面对困境要有足够的勇气和信心，要勇敢地接受严酷现实的挑战，在困境中找到出路，从另一个角度看，困境是一种激励，也是一种机遇，就是成功的开始。

每一个人都不愿意遭受挫折，失败，但是它们常常还是不期而遇，学习上的失误，生活中的不如意，有时甚至遇到天灾人祸。这些都是让人避之不及的。有道是，天有不测风云。寓意人的一生不可能一帆风顺，注定坎坎坷坷，如果每个人都能调整好心态，把困境看成是一种阅历，一种财富，那么在困境到来之后，他就不会恐慌，不会怨天尤人，不会乱了阵脚，在和困境作斗争的同时。会悟出许多平时无法体会到的真谛与感受。从而走出底谷，对人生寄予厚望。



复课的教师们——攻坚克难诠释教育的价值

复课的教师们——攻坚克难诠释教育的价值

2020年初，一场突如其来的疫情开始在中国蔓延。工厂停工，店铺关门，学校推迟开学。一切仿佛被按下了暂停键，只剩时间还在一如既往地向前走着。

在春暖花开的四月，疫情渐渐得到控制，各地复工复产提上日程。在这一场复工热潮中，学校复课得到了很多的关注。学校人员众多，且环境较为封闭，极有可能成为病毒的培养皿。因此，对于复学，各地都谨小慎微，有的选择先进行网络教学，也有的逐步展开了线下教学。然而，对于已经习惯了传统教学模式的老师来说，疫情状况下的特殊教学模式，对他们而言，并不轻松。

“从智力劳动到体力劳动，我准备好了”

周老师一位是来自贵州某中学的初三英语老师，她所在的学校已经正式开学。作为首个宣布初三高三年级正式开学的省份（于3月16日），贵州省的各所中学实际上面临着很大的压力。在全国确诊病例尚未清零的情况下，病毒侵袭学校的风险仍然存在。为了最大程度地规避感染风险，贵州省内众多中学都实施了严格的管控。

周老师还未买进校园大门，管控便开始了。门卫及管控人员需要检查是否带口罩、量体温、扫描即时的健康码以及填写个人信息，这些就是周老师每天进入校园的第一件事。这些措施很必要，却不可避免的给老师带来了麻烦。“因为学校有很多老师，一个一个检查就很花费时间，所以为了减缓等待时间，我们都会错峰到校，但是这样一来就给我们个人时间安排造成困难。”周老师说。老师的时间被耽搁，实质上是压缩了整个学校的有效教学时间，这样的后果就是老师不得不花比以往更多的时间和精力来完成教学任务。

过了校门口的第一关，课堂教学才是真正的挑战。在教室，学校要求每个人都必须戴上口罩。但是戴着口罩讲课，对于教师而言是一个不小的挑战。“大家都知道，正确佩戴一定过滤等级的口罩后，呼吸都是比较困难的，更别说我们需要戴着口罩讲课。”讲课时，老师为了能让全班的同学都听得到，不得不提高嗓门，所以一堂课下来可能气喘吁吁，甚至流不少汗，体力消耗是很大的。如果同一任课老师一天有多门课的话，更是对思维和耐力的双重挑战。

在周老师所在的中学，为了规避大规模的交叉感染，学校将原有的一个班级划分为二到三个班级，增加班级数，减少班级人数。这就意味着老师需要上比以往更多的课。例如周老师原来有两个班的课程，现在就得上有六个班的课。从备课到授课，再到批改作业，甚至是上下课间隙在学校中的不同班级间通勤，都是对老师耐力的一个考验。“所以现在教师已经不仅仅是一个脑力劳动的职业，还需要充沛的体力。”

“我该如何激发学生学习的主动性？”

因为疫情还没完全结束，所以正式开学的学校还是占少数，更多的学校仍在继续实行网络教学。与传统教学方式相比，网课最大的困难就是检测不到学习效率，不知道同学有没有认真的听。不少老师表示，“很多软件都没有办法做到让学生一直在线听，可能有时候你在这边讲，他在开着手机干其他的，这个是没有办法控制的。”

对于这个问题，来自四川某中学的高三地理老师邱老师有他们的应对办法。

邱老师所在学校还未正式开学，所以目前依旧在以网课教学的形式授课。在监控学生是否认真听讲方面，他们学校十分严格，任课老师、班主任、家长三方面齐抓。

“任课老师，就比如说我，我们就更多的是在作业上的一个监控。作业一定要批阅，不然在没有监控的情况下，学生作业完成得可能就非常的差，效率也非常的低。而监控能保证我们的课堂的效率，保证我们能讲的东西能够被学生内化。”

监控学生的学习状态，家长的作用也很重要。“我们班主任特别强调家长对于学生的管理。为了提高他们的主动性，家长必须要在每一个时间点对孩子的一些学习的状况进行一个反馈和监控。”

“然后班主任也会在特定的时间点，对学生进行一个查岗点到，以这样的一个方式来确保学生他学习的作息规律，这样也可以保证学生更多的时间是花在学习当中。”

从两次网络考试的成绩来看，这些措施的效果还不错，学生成绩没有明显的退步。邱老师也把这一结果归结为学生的主动。“很多学生还是很主动的，特别是高三的学生。因为毕竟牵扯到高考了，所以学生还是比较紧张，即便你老师有时候就是没有上课，他们也会下来就是在QQ上或者说在钉钉上问你很多的问题。当然，少部分同学可能自觉性要差一些，需要老师和家长监督和管理，所以我们需要的做的就是更多的在刺激学生主动性。”

同样的问题，也困扰着昆明三中高三老师曹颖，“学生的听课效率问题是最严重的，线上教学很难保证学生的专注度，原因是有些学生线上你也看不到他，所以他就会比较随意，比如吃零食、上厕所、接水等突然从学习的状态里走开，就造成了这些同学听课是片段的、不完整的，所以造成了效率低下的问题。”

针对学生听课效率低下，曹老师有她独特的办法。首先是设备问题，她尝试了各种方法，比如买手机支架来录手写版书的过程，但是还是不方便，因为需要跟ppt进行搭配就比较麻烦，后来跟年级组长借到了手写板才解决这个问题。其次，要利用好网络上已有的资源，比如慕课等网络平台有很好的课程资源，但这样的课程形式是基于学生自己具备较强的学习意识，老师们也会在课余时间去学习一些有趣的课程，比如心理学、大学中的课程。来提高学生们学习的积极性和主动性。

“线上授课与实际教学的博弈”

自互联网发展至今，关于线上与线下教学模式的争论从未停止，而本次疫情，不仅延缓了全国教育的步伐，也将这一话题推向高潮。

潘少杰老师认为线上教育不可能取代线下教育模式。“不可否认的是，先上教育模式有着自身的优势，它可以让老师和学生足不出户，不受空间的限制就可以进行课堂教学，比如这次疫情时期，它就发挥出了巨大的作用。但是它也有自身的缺点，线上教育模式需要良好的硬件条件和软件条件来支持，如果有一些同学没有很好的硬件，也没有很好的软件，比如网速不好等情况，那就没有一个很好的线上教育体验，也不能达到满意的效果。“

潘老师强调更重要的一点是学生在平常的学校生活中，学习的不仅是书本上的知识，更多的是学习做人的道理，老师在教育学生时传授的不仅是知识，也在无时无刻对学生进行人格上的塑造，而人格的塑造必须让学生亲身去感受、去触碰的。线上教学隔离了人与人之间的交流，所以线上教学对于学生人格的塑造方面，就这一方面来讲，线上教育模式不可能取代线下教育模式。

但兼职网课补习的王老师也表达了不同观点，“我觉得线上教育是有未来的，因为现在很多人网络也发达了，有这个条件。而且网上方便，老师学生都不用出门，解决了路上时间损耗的问题。但就是要解决硬件问题，其实，如果硬件各方面都满足的话，是基本上跟课堂没有差别的。而且或许未来这种线上教育会逐渐占领大趋势，因为线上可以回放，比课堂里方便，学生们可以随时随地看自己没看懂的内容。”

“ 线上复课，既是机遇也是挑战”

当工作环境突然从课堂切回书房，学生的面庞变为冰冷的电子产品，网课，对老师来说是一次不小的挑战，但却也是一次难得的机遇。

昆明市第三中学高三老师陈云强认为，疫情期间的网课确实给老师带来了不少麻烦，首先缺少了和同学面对面交流的机会，听不到大家熟悉的声音，看不到大家亲切的脸庞，所以走心的沟通就少了一点点。此外，网课教学对于结论性、知识性的东西比较容易，但是推导性、计算性、过程性的知识和技巧就显得有点困难。

但是，网课教学也有一定的好处，就是可以带来大量丰富的信息，对于培养同学的自律、自觉也是非常有用的。对于网课带来的一些困难他们也在积极地克服，比如说课上经常和同学交流互动，用连麦、视频的方式和同学进行交流，在课后通过微信、钉钉、QQ等多种方式，对于同学课堂上的问题及时地做反馈与总结，对同学提出的问题，老师也在积极地在备课，通过这些方式帮助同学实现从线上到线下，课堂到课外的学习联动。

“所以，对于网课带来的困难，我们老师和同学是完全有办法克服的，并且能够把它的优点发挥到最大。网课对我们来说是一次挑战，但从更大程度来说是一种新的机遇。”

“高考延期，最大的问题是高三学生的心理的疏导问题。”

如果还有什么事，能比高考牵动中学生的神经，那一定是高考延期。很遗憾我们见证了历史——因为疫情，高考延期一个月。这是自1979恢复高考后，四十年来的首次延期。

高考延期一个月势必对高三学生带来影响。相信参加过高考的人都有这样一个体会：高考不只是拼知识，更是拼的心态。状态好能超常发挥，状态不好就可能会出现一些意料之外的问题。因此，邱老师认为，高考延期带来的最大问题是高三学生的心理的疏导问题。“因为正常的考试时间是6月7号，延迟一个月学生可能会到达一个非常疲惫的时期。学生疲惫了，那最后一个月可能效率也不高，精神压力就会比较大。”

事实上，根据很多高三老师的经验，大多数学生在五月份的时候就会出现比较严重的“高原反应”。此时学生非常疲惫，并且压力也比较大。这个时候很多学生已经在盼望高考，如果还要再延迟一个月，那对于某些心理承受能力较差的学生来说无疑是一种灾难。

对此，邱老师也表达了他的期望：“我特别希望学校能够在这个五月和六月能够聘请一些专业的心理咨询的老师，来对学生进行一个心理的安慰和疏导，让他们的情绪可以放松一点。高三学生需要好好复习知识，更需要积极地调试自己的心态和作息规律，这两方面都做好，才能在高考中发挥出自己最好水平。”

其实除了学生，老师也不太好过。对于高三老师来说，六月高考结束之后，本来可以有一长段放松休假的时间，现在却要少整整一个月。需要注意的是，疫情最严重的时候他们也在上网课，所以本质上是没有耽误任何上课时间的。所以这多出来的一个月的工作时间，难免会给他们带来一些压力。精神压力和身体压力的增加，对老师来说是一个比较大的问题。

另一方面，延长出来的这一部分教学时间如何定性，是归为正常上班时间，还是算作加班时间，值得商榷。“教师在公务员团队之中福利甚微，工资也不高，如果在压缩休息时间的基础上没有得到相应的劳动报酬，那也是不公平的。”

疫情终将过去，但未来还会遇见怎样的教学困难，我们不得而知。随着时代的发展，技术的更迭，教书育人的方式总在改变，不论是三尺讲台还是云端授课，最重要的还是老师们的辛勤耕耘和教育热忱，为学生、为知识、为祖国奉献自我。

教育乃民族之本，兴旺之基。我们有理由相信，每一次困境，既是挑战，也是机遇，迈过去，实现教育的价值。

教师培训研修日志

在平凡的学习、工作、生活中，日志记录生活点滴，一天终于结束了，相信大家这一天里都收获颇丰吧，是时候抽出时间写写日志了。那么什么样的日志才是好的日志呢？以下是我帮大家整理的2021教师培训研修日志（通用6篇），欢迎阅读与收藏。

教师培训研修日志1

通过近几天的培训学习，我对《校本研修》有了新的认识。我深刻认识到校本研修是教师专业发展的有效途径。校本教研是促进初中班主任专业自主发展重要方法。随着新课改的推进，校本研修蓬勃发展，它是新课程改革的需要，是一线教师的呼唤，也是教师专业成长的阶梯！

我在今后的教学工作中要努力做到如下几点：

1、加强师德修养，夯实立教之基

作为一名人民教师，自己的为人处事、治学态度、行为习惯甚至于服饰仪表，一言一行、一举一动都处在严格的监督之下，都会直接对学生产生影响，起着极为重要的作用。自身要为学生和社会作表率，必须要做到：

第一，热爱教育事业，勇于承担责任。从事教育事业，走上三尺讲台，当好一名合格的人民教师，是我强烈的理想追求。教育是令人陶醉的事业，是我最愿意从事的事业。为此，我深知自己任重而道远。同时，作为一名党员，必须勇于承担自己的社会责任，能够清醒地认识到自己的言行代表着一个群体，始终要注意其产生的社会影响、社会效益。第二，谦虚好学，刻苦钻研。把虚心向别人学习、向前人学习，向老教师学习作为自己奋飞的起点。通过学习老教师的工作经验和敬业精神，来丰富自己的认识、知识及才能。同时我常静坐独思己过，剖析自己的不足，以加以改进。

第三，我深刻的懂得教师的思想感情、道德情操和学术品格会潜移默化地影响学生。师爱就是师魂。热爱教师的职业是做好教学工作的前提。

第四，教师与学生的沟通是十分重要的，它可以使教学双方互相了解、互相配合，更好地搞好教学工作，并有利于帮助学生解决一些思想认识问题，使他们健康地成长。发现学生有不良习惯或行为，能及时加以制止并正确引导，指出其错误之处和危害；如果学生在生活方面有什么因难，也应该多加以关心和帮助。从我的亲身经历来看，坦诚对待学生，真心面对学生，是教师受学生欢迎的重要法宝之一。

2、努力学习新课程的相关理念

力争按时参加市、区、校组织的新课程专题培训，在集中培训时认真记录，深入反思，加强与同伴的互助交流，不断提高新课程意识和实践能力。在关注学生发展的同时，更关注自身的发展，成为能适应新形势，具有创新精神，在教育中充分发挥自身潜能的现代型教师。认真开展有效备课，有效课堂教学、有效作业设计和批改的研究。

3、教育技术能力的提高方面

积极参加市、区、校组织的教育技术能力培训，不断提高自身的信息素养。积极参与网络研修，并对自己感兴趣的话题发表评论，及时与各位博友沟通交流，增长自己的见识，开拓自己的视野，使自己能够更及时的了解外面的世界。力争使自己制作的课件可操作性强，实用性强，对完成教育教学任务，起到良好的促进作用。

4、教师心理健康教育方面

教师是学校心理健康教育的推行者、具体实施者，一个成功的教师，除了要有渊博的学识和优良的教学技能，还要有健全的人格和高尚的品德。教师的言行对学生有很大影响。教师的衣着举止，言谈风度，以及待人接物等，都会使学生受到深刻的影响。所以，我今后一定要完善自己的心理素质和人格。从自身的心理健康的角度，完善自己的人格，提升自己的人格魅力。调整好心态，使自己的言行有利于教师自身的生理健康，

有利于提高工作效率，而且有利于促进学生心理健康的发展。

总之，今后本人一定增强研修意识，以研究的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的实际问题。不断在教学中自我总结、自我反思，不断进取，努力上进。

教师培训研修日志2

如今我们正处于高速发展的信息社会，信息是经济高速发展的巨大推动力。而计算机是高度信息化的主要物质承担者和技术支持者，没有计算机及其网络技术，就没有当今社会的高度信息化，因此信息技术教育活动，培养学生的信息处理能力，计算机基础知识和基本技能都是必不可缺的。

为了适应信息化社会的发展要求，我们要以信息化带动教育的现代化，这就要要求我们掌握现代化的教育教学设备，提高自己的信息素养，把信息技术与教学课程整合在一起，创新教育教学的方法和手段。改变传统的教学模式、教学方法、和教学手段，突破传统教育的观念和教学思想，广泛应用现代信息技术和教育技术，积极研究、探索和实践，使自己在思想上、教育教学上得到提高。

根据信息技术学科的基本特点，对于信息技术教材教法，我体会如下：

一、了解知识体系因材施

我们认真研究信息技术发展的历史，反复考察现有教材的知识体系等。仔细关注能力要求“可持续发展”早已不是什么新鲜话题，要做到人才的可持续发展，能力的培养至关重要。因此，我们在传授知识之前，一定要将能力要求加以明确，做到有所侧重、有的放矢。全面实施因材施教方略每个学生有每个学生的特点，想用一个教案来将所有的学生“九九归一”，显然是不切实际的。教案必须面向全体学生，这就要求教案内容应具有相当的“梯度”。这种“梯度”要能让基础好的学生“吃不了，兜着走”，给他们留一些有思考性的问题，以作为课堂内容的延续；让基础相对差一点的学生“吃得香，不肯走”。让他们在简单的题目里，找回自信心，拥有成就感。能否“因材施教”是检查教师驾驭课堂能力大小、教学水平高低的重要方面，也是能否备好数学课的前提条件。

二、改变教学方法、激发学习兴趣。

兴趣是最好的老师，培养学生学习信息技术的兴趣是提高信息技术课程教学质量的根本保证。兴趣越大，学习的动力越大，学习的状态越好，学习效果就越明显。虽然现在计算机存在于家庭的普及率节节上升，但是我校的学生由于大部分来自农村，对他们来说，家里拥有一部电脑还只是一种未能实现的梦想。因此，他们对信息技术比较陌生，了解甚微。在教学中，要多向学生演示信息技术的神奇魅力，增加学生了解信息技术和掌握计算机操作技能的欲望。比如：在指导学生学习汉字输入时，若是仅找一些字、词和文章让学生机械地进行练习，他们对这一部分的学习内容很快就会厌倦，甚至还会反感。而玩游戏是他们来说，是非常感兴趣的。因此，可以为他们准备一些难易不同，并带有进级奖励得分之类的打字游戏，最好还带有排行榜功能，激发他们求胜的心态。通过这些游戏，使学生轻松愉快地掌握这种技能。

教师培训研修日志3

这些年我对语文教学有了深入的了解，同时也整理出了一套自己的心得，我觉得教学对于每个老师来说是一门很深很深的学问，教学方法尤其重要，下面我来和大家说说我的一些心得。

首先，我觉得要全面且充分地去了解学生，了解他们的个性，优缺点等等，从而激发学生学习兴趣，提高学生语文素养，因为语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。在新课改的大背景中，学生的自主学习，培养学生的创新能力，已成为教师关注的热点，讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流。

我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而发展学生的语文素养。最重要的，我们要注意新课导入新颖。“兴趣是最好的老师”。在教学中，我十分注重培养和激发学生的学习兴趣。譬如，在导入新课，让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中，而又不知不觉地学语文。我们要根据不同的课型，设计不同的导入方式。

可以用多媒体展示课文的画面让学生进入情景；也可用讲述故事的方式导入，采用激发兴趣、设计悬念……引发设计，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。

教师培训研修日志4

通过参加本次新课程培训，我学习到了新颖的教学理念，更新了自己的教学观念，新课程作为一种新理念、新思想，对我们每位教师来说都是一种挑战，一种机遇，更是教学生涯的一个新的开始，因此我们每一个教师都必须进行各种尝试，在不断的探索中成长。在远程培训研修的日子里，观看专家与老师讲座的视频：那一个个生动的教学课例，让我们更加贴近了课堂；专家们精辟独到的分析又使我们知道了教学中应该注意什么，哪些细节需要扬弃，哪些地方需要改正。下面谈谈此次培训的收获及体会。

一、教师必须改变传统的教育思想和观念。

新课程强调“面向学生”，一是强调学生各方面素质的“全面”提高；二是强调面向“全体”学生，使大多数学生都能达到要求，获得成功；三是强调促进每一个学生的“个性”发展；四是课程教学的设计要符合学生的心理和发展特点，关注、关照学生的需要、兴趣、追求、体验、经验、感觉、困惑、疑难等。此次课程改革正是为了实现这一目标，不仅课程体系有了巨大调整，而且反映出教育思想的革命性变化：即通过课程改革促使教师的教育方式和学生学习方式发生根本转变，使学校教学工作真正走上素质教育的轨道。

二、教师必须调整自己的角色，改变传统的教育方式。

在经济日益发展的今天，新的教育形势对老师的要求更高了，它要求教师要根据教育事业的需要，不断的调整自己的角色，总结教学经验，改变传统的教育方式。教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，在传授知识的同时，更要注重学生个性的和谐健康发展，更要注重学生学习能力的培养。教师不再是只传授现成的教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。总之，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，不能只把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教的教学目的。

三、教师必须应该是教育教学的研究者，课程的建设者和开发者。

教师是教育教学的研究者，要求教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。它把教学与研究有机地融为一体，是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键，是创造性实施新课程的保证。在传统的教学中，教学与课程是彼此分离的。教师的任务只是教学，是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教；课程游离于教学之外：教学内容和教学进度是由国家的教学大纲和教学计划规定的，教学参考资料和考试试卷是由专家或教研部门编写和提供的，教师成了教育行政部门各项规定的机械执行者，成为各种教学参考资料的简单照搬者。

新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策，这就要求课程必须与教学相互整合，这就要求教师必须是课程的建设者和开发者。教师不能只成为课程实施中的执行者，教师更应成为课程的建设者和开发者。为此，教师要形成强烈的课程意识和参与意识，改变以往学科本位论的观念和消极被动执行的做法；教师要了解和掌握各个层次的课程知识；教师要提高和增强课程建设能力，使国家课程和地方课程在学校、在课堂实施中不断增值、不断丰富、不断完善；教师要锻炼并形成课程开发的能力，新课程越来越需要教师具有开发本土化、乡土化、校本化的课程的能力；教师要培养课程评价的能力，学会对各种教材进行评鉴，对课程实施的状况进行分析、对学生学习的过程和结果进行评定。

四、教师必须具有创新意识。

新课程中，增设了培养学生的素质的`内容。这些内容要求教师要用全新的教学模式来组织教学，因此，教师要走进新课程，实现课程目标，其自身必须有先进的、与新课程相适应的教育理念，并要求教师具有创新精神，要能够推崇创新，追求创新，要善于打破常规，突破传统观念，具有敏锐的洞察力和丰富的想象力。使思维具有前瞻性和独创性。总之，教师要有创新的教学模式，创新的教学方法，灵活的教学内容的选择，以创新思维培养为核心的评价标准，善于创设“创新的自由空间”，为学生提供更广阔的学习园地，指导学生改进学习方式。

五、教师在教学过程中必须以学生为主体，注重学生能力的提高。

传统教学中，教师把教学过程看成是学生"接受"书本知识的过程。教师把书本内容讲清楚，或一问一答问清楚，学生用心记住，能按时完成作业和应付考试，就算圆满完成了教学任务。这样做其实把学生的好奇心、思想方法、探索精神，特别是创新意识的培养统统丢掉了。古语说“授人以鱼，不如授人以渔”。所以，教师在教学过程中更应以培养学生的能力为最终目的，充分调动学生的积极性、主动性，鼓励学生动手、动口、动脑全方位参与教学活动之中，从而培养和提高学生能力。

总之，通过本次课改培训，我认识到，现代教学应依据课程标准的要求，以人的发展和社会进步为需求，使每个学生获得必要的基础知识和基本技能，以学生为中心，以活动为中心，以创新为中心，让学生在活动中学会合作，学会探究，注重学生创新能力的培养，激发学生创造的欲望，为学生终身发展打下坚实的基础。

教师培训研修日志5

一、激发阅读激兴趣，让学生想读

兴趣是最好的老师，强烈的兴趣可转化为可贵的自觉性。为了激发学生的课外阅读兴趣，我采取了以下措施：

（一）通过故事或问题引起学生阅读的兴趣

学生最爱听有趣的故事，教师可选择益智、有趣的符合少儿年龄、心理特点的故事作生动形象的讲述，使学生听得津津有味之时，引导他们自己去看课外书。比如：有一次我向学生们讲了《丑小鸭和白天鹅》的故事，然后再启发引导同学们说：“同学们，你们还想知道更多的童话故事吗？”同学们回答“想”后，我就向他们推荐了《安徒生童话选》这本书。这样一来，同学们都兴趣高涨，争着去阅读这本书。教师还可以提出一些问题，激发学生的兴趣。如我有一次向学生提出了为什么井水会冬暖夏凉；为什么麻雀会站在高压线上不会触电；为什么冰棍会冒气；为什么太阳早上会从东边升起晚上又从西边落下等问题。当学生迫切想知道原因时，我“趁热打铁”，向他们推荐了《十万个为什么》这本书，学生就会自觉地阅读这本书，从中去寻找答案。

（二）结合课本的教学内容向学生推荐课外读物。

学生在课本中所学到的课文内容，有时想更加了解有关这方面的知识，求知欲望极高。这时向学生推荐这方面的课外读物，会收到事半功倍的效果。况且有些课文只是节选部分在课内学习，如能够让他们阅读该全本书，了解全貌，解除心中疑团，学生会更有兴趣。如学到《田忌赛马》，可指导学生阅读孙膑的故事；学了《卖火柴的小女孩》，可向学生推荐《安徒生童话选》；学了古诗，可向学生推荐《唐诗三百首》，这样，学生的兴趣由课内迁移到了课外。长此以往，学生就会盼望着读，自觉去读，甚至于手不释卷，沉浸在读书的快乐之中。

（三）根据学生年龄特点实际推荐读物

由于孩子天性活泼，因此必须选择适合他们个性的，能吸引他们的读物，才能引起他们的兴趣。一般来讲：小学低中年级以童话、神话、寓言、民间故事为主，而高年级学生除故事外还对传记、传奇、惊险小说等感兴趣，可以说进入了文学期。女生一般喜欢看有故事情节的书，而男孩则对史地、体育、科学等方面感兴趣。这就要求教师要对学生的爱好进行了解，推荐读物时做到有的放矢，使每个学生的阅读兴趣都调动起来。

二、传授阅读方法，教学生会读

我们都知道不要死读书，读死书，那么，怎样做才能事半功倍呢？

（一）把语文课本作为例子，教会学生阅读各种体裁的文章。

在阅读教学中，要结合教材的特点，以落实重点训练项目的课文为“经”，使学生掌握阅读方法，以优秀课外读物为“纬”，引导学生运用读书方法从而构建“经纬”交错的阅读教学网络，促进知识的迁移，使课内外相互补充，相得益彰。语文课本中叙事、写人、写景状物的文章按照什么顺序写，古诗、童话、寓言怎样理解，都要传授方法给学生，为课内和课外“铺路搭桥”，才能变“学会”为“会学”。学生在课堂上掌握了方法，课外阅读时才游刃有余。

（二）要学会精读、略读和浏览。小学生在阅读文章时，多数都是一个字一个字的读，这既不能达到良好的阅读效果，也浪费了大量的时间。所以，在教给读书方法时，我着重训练提高阅读速度。要求学生先把两个字作为一个阅读单位，成功后增加到四个字，直到一次能看多个字，快速跳读，一目十行，这就是浏览。略读是要把握全篇的大意，得其要领。因此，在阅读中，对某些难点，只要不影响对整体的把握，可以绕过去，长句可以抓主干，生字难词只要不影响理解，可以跳过去，当然，这不等于走马观花，而要集中注意力，有目的地扫视。而精读，就是细细品位文章的词句，体会文章所要表达的中心，真正读熟读透。任何一本课外读物，对于小学生来说，都不需要面面俱到，只字不漏地阅读。要先看前言、目录、后记等，然后抓关键词句，抓线索，拨冗去繁，提纲契领，筛选出自己所需要的知识和信息。多种读书方法穿插运用，效果较好。

俗话说：“不动笔墨不读书”，这用在课外阅读中能够使学生“积蓄丰厚”，文章中的格言警句，精彩的段落，可以摘录在本上，自订报刊、杂志、可剪贴，随着年级的增高，能用自己的知识去审视、评判，就可写读书笔记，总之，伴随着思考的读书，才能真正收到实效。所以在阅读的同时，还要指导学生学会做读书笔记，记主要内容，摘录重要句、段，写出自己的感悟、联想，这样把读书和生活结合起来。对学生所做的笔记，每周一次进行反馈评价，在学生之间传阅那些内容丰富、图文并茂的笔记，进行交流。有时还让学生给文字配上插图，更增加了兴趣。在指导、交流的过程中向学生提出阅读建议，切实培养了学生的阅读能力。

三、巧铺阅读之路，让学生多读

培养了兴趣，教给了方法，我们还得巧铺路，让学生有机会、有目的地在知识的海洋中遨游让学生博读。美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学教材本身发生兴趣”。因此，我认为首先要从教材入手，我们所使用的教材具有示范性，它是以培养学生阅读能力为主要目的、科学实用的读物。教师在教授教材时，应抓住教材与课外读物中存在的联系点，全面辐射，扩大学生的阅读范围。其次，必须重视第二课堂和语文教学实践活动，开展丰富多采的活动，如朗读比赛、知识竞赛等专题活动课，让学生在活动的参与过程中，接触大量的书籍，使阅读面越拓越宽。

书籍，是人类进步的阶梯。通过合理的，大量的阅读课外读物，不仅会提高学生的语文综合能力，还会对学生的良好人格起到塑造作用。

教师培训研修日志6

在这些日子的远程培训学习中，我的感受很深，使我对新课改有了更深的认识，也意识到新课改的重要性及必要性。当一名教师容易，但是要当一名好教师却是不易的，通过这次培训，我有几点体会：

一、要不断提高业务水平

树立优良学风，刻苦钻研业务，不断学习新知识，探索教育教学新规律。钻研教材，写好每一个教案，上好每一堂课，多听同事的课，多学习别人的优点和长处。另外，为业余时间多学习信息技术，适应现代教学的要求。

二、要不断加强学习

只有学习，才能不断进步和成长，让学习成为提高自己的渠道，让学习成为我一生的精神财富，做一名学习型教师。

1、自主学习：根据自己的专业发展阶段和自身面临的专业发展问题，自主选择和确定学习科目和学习内容，认真阅读，记好读书笔记。

2、网络研修：积极参加网络培训活动，聆听专家的讲座，领略专家科学的教育理论和先进的教学方法，耳目一新，百听不厌，从根本上转变了教育观念。在工作中，使我能够再遇到与讲座中类似的、或其它棘手的问题时，学会理性的思考和冷静地处理方式。

3、教学设计：精心设计教案，听取领导和同事的意见。

三、要注重培养学生的学习兴趣

教师不但要提出可供学生思考的问题，更应该在每节课的开始创设悬念情境，激发学生主动探究的兴趣。教师导入新课的教学语言巧妙合理、生动形象，能充分吸引住学生的注意力，触发学生的兴奋点，激发学生学习的情趣。传统的章回小说，或评书艺人，常在讲到关键时刻，突然停住：“欲知后事如何，且听下回分解。”这是卖关子，也就是设置悬念，引起听众对下情的探究。这对我们教学工作很有启发。作为一个教师，如果也能使学生越听越想听，就说明学生的学习兴趣被我们充分调动起来了，达到这种境界就需要在教学中不断地创设“问题情境”，使教学过程变成一个设疑、激疑、解疑的过程。教学中，教师要着重创设问题情境，具有恰当的提问语，组织学生参与学习过程，掌握学习方向，帮助学生自主探究知识，寻求问题答案。

四、要立足课堂，培养学生的思维能力

我注重优化数学教学方式，从数量上说，坚持少讲；从质量上说，坚持精讲。整个教学活动，既注重知识的系统传授，又给学生思维以充分的“自由度”。一是提供给学生明确的思考对象，有效集中学生注意力，激发学生的学习动机。二是提供给学生独立的思考机会，使每个学生的潜能都得到充分发展，教师不替代学生的思维。三是提供给学生必要的启发引导，事先设计好有利于学生继续展开思维的问题，不直接给出解决问题的具体方法，如：题目要求什么问题？你是怎样想的？还有其它方法吗？有什么规律吗？等等，使学生的思维活跃起来，使学生的脑子积极转动起来，促进思维的深入发展。

说一说在思想品德课中开展道德部分内容教学时应注意哪些问题

说一说在思想品德课中开展道德部分内容教学时应注意哪些问题

我们经常发牢骚：现在学生的思想品德教育真的是有些无可奈何，现在的孩子受社会的影响太大了，我们对学生教育一周，不如学生在社会中“浸染”一天，是啊！这确确实实是一个让我们棘手的问题，我个人认为：在目前全社会还没有达成一个共同认识，很难采取一些共同的行动的时候，我们不妨放一放社会的影响这一客观因素，而从我们教育工作者自身找一找原因，或许会有意想不到的收获：

首先教师要提高自身的道德素养，重言传更要重身教。教师是与学生接触最为密切的群体之一，也是学生信任、模仿的对象。所以教师的道德素养、道德行为会直接影响着学生的道德认识、行为。也会影响着我们思想品德教育的效果。比如：我们经常教育学生要爱护环境，不乱丢乱弃、不不随地吐痰，要讲诚信考试不作弊，但是课后我们有很多老师自己却做不到：随地吐痰者有之、乱丢乱弃者有之、进修考试作弊者有之、看到水龙头流水视若无睹者有之等等，试问：我们的思品课道德教育的效果能会怎样？

第二：道德教育采取体验式教学远比空洞的说教更有实效。按照体验式教学的三段式：亲历、感悟、反思。学生唯有自己亲身经历的事情感触才更深刻，在教师的指导、引导与同学们的合作交流下经过自己的“反刍”才会有感而发、有言能发。比如：我们在教育学生磨砺坚强意志的时候，如果我们能走出课堂而采取一些有一定强度的活动：拉练、劳动、体育竞赛等等。而后再加以教师的引导，我们的教学效果会不言而喻。

第三：道德并不是抽象的，而是具体的，我们对学生的道德教育不仅要引导学生懂得是什么？为什么？更要教给学生掌握怎么做。这一点也是我们德育课的落脚点。比如：我们在教育学生要做一个见义智为的中学生的时候，就可以花较大的力气给学生设置不同的情境，引导学生合作、探究该如何做，德育课只有从生活中来，回到生活中去，才会让学生懂得思想品德课不是空洞的说教，而是对自己的生活、学习、成长有帮助的。

初中思想品德课堂有效提问应注意哪些问题

摘要：近年来,在新课程标准的引导下,课堂提问逐渐得到重视。通过分析初中思想品德有效提问应遵循的原则,探索课堂有效提问的策略,使提问艺术更好地应用于教学实践中,不断提高初中思想品德课堂教学水平。关键词： 初中思想品德 课堂提问 教学策略 分类号：G6332正文快照： 爱因斯坦曾经说过,“提出问题比解决问题更重要,因为后者仅仅是方法和实验的过程,而提出问题则要找到问题的关键、要害。”可以看出,良好的课堂提问是一门艺术,它能优化课堂教学过程,激发学生的学习兴趣,启迪学生的思维。然而,长期以来,教师一直对课堂提问缺乏足够的认识,

提问要紧扣本课本节的知识重点考点，要紧扣生活实际和国际国内时事新闻，紧随时代潮流，出题人也会考虑这些因素

思想品德课中如何开展教学研究

1、集体备课

2、赛课探究

3、课题研讨

4、走出去 请进来

思想品德课可以开展哪些活动

根据书本知识玩竞答游戏

怎样在思想品德课中运用多媒体教学

使用多媒体课件辅助教学，加强教学的直观性、激发学生学习政治课内在的驱动力。在运用先进多媒体课件教学时，要具备现代的教学思想、要不断提高教学基本功、要掌握多媒体制作技术。

在统计图这部分内容教学中要注意哪些问题

1．了解三种统计图的不同特点，使学生知道对于同样的数据可以有多种分析方法，能根据需要选择合适的统计图，直观、有效地描述数据，培养进一步发展数据分析观念。

2．通过对三种统计图的认识、制作和选择，进一步培养学生对数据处理的能力及统计观念，使学生深刻体会到数学和我们的社会、生活密切联系。

教学重点：了解不同统计图的特点；能根据实际问题选择合适的统计图，培养统计观念。

教学难点：根据实际问题选择合适的统计图。

如何在初中思想品德课堂开展情境教学

在思想品德课教学中，必须努力探索教学方法，提高教学的吸引力和说服力，增强教学效果。提高吸引力，是上好思想品德课的前提条件。没有吸引力，就没有生命力。在教学中，要努力改变一般化、概念化和程式化的教学方法，要贯彻理论联系实际的原则，根据教育对象的特点，有的放矢地针对学生普遍关心的问题，特别是热点、难点问题，联系实际展开教学。如当前存在经商热、出国热和超前消费等现象。在教学中，要讲清讲透原理，也要敢于触及现象，善于用疏导的方法，引导学生分析问题、认识问题，使理论知识更具体、更深刻、更生动，从而更具有吸引力。

结合初中思想品德课的教学实际，说一说课堂提出什么样的问题才是有意

一、并非井然有序的课堂

课堂教学各项活动有条不紊、井然有序，丝毫没有杂乱的迹象，是很多老师追求的方向。一些评课者也将此作为评价一堂课好坏的重要标准。在近来的听课中，我越来越有了另外一种认识，那就是课堂上其实在有些情况下是需要有一点杂乱、有一点无序的，有的时候恰恰是看上去的杂乱、无序体现了学生的参与、师生的互动，体现了课堂上的新形态。

以往，我们有些课堂过于秩序化，过于整齐划一，有的教师对课堂甚至有一种“洁癖”，不允许任何杂乱无章的现象存在，不允许课堂上出现一丝一毫的“杂乱”。坐姿端正，学生个个腰杆挺着，上身与椅子呈九十度角；学生回答问题统一，每位同学都需要将手规规矩矩放在桌子上，小臂与桌子呈九十度角，甚至有的班级回答问题的句式也都统一了起来；对学生的表扬一致，每位同学都需要鼓掌或伸大拇指以示对回答问题正确的同学的认可；如此等等。这样的课堂的确也能给人以“美感”，但这种“美感”的到来，有时是以学生失去积极参与课堂的热情、限制学生的行为为代价的。其结果是，有了整齐划一的秩序，而没有了学生创造活力的激发、学生学习积极性的调动。

新课程倡导“重过程、重体验、重探究”，主张用自主、合作、探究学习替代传授、灌输式教学。真正将这些教学理念和方式落到实处，课堂就势必在一定程度上失却原有的“秩序”，需要取而代之一种新的秩序。学生动了、活了，教学重心下移了，而每个学生的学习热情、学习动力、知识结构、能力水平、参与状态是有差异的，学生之间出参差不齐、你快我慢、你说我听、你动我静等一系列现象也就不足为奇了。这种“杂乱”是学生积极参与课堂的杂乱，使学生学习积极性调动起来后的杂乱，可能正是我们需要的“杂乱”。

听课时，我常注意到这些杂乱现象的存在。教师布置了一项讨论任务，学生围绕这项任务进行讨论。如果讨论都是窃窃私语、心平气和，没有歧义，没有争论，可能也意味着这样的讨论选题不当，学生智慧碰撞不够，讨论正在走向其初衷的反面。讨论中的些许“杂乱”是允许的。也许正是在这种杂乱中，学生明确了问题的方向，制定了讨论的规范，理解了讨论的思路。学生进行探究学习，如果这样的学习活动都在“静悄悄”中完成，悄无声息，秩序井然，没有声响，没有思考的苦恼，没有发现后 的流露，没有相互间因智慧分享带来的躁动，反而倒显得不正常了。

近来读到美国学者阿布拉汉姆森和福雷德曼写的一本书，书名叫《完美的混乱：无序中隐藏的优点》。书中的一些观点对我颇有启发。他们认为：适度混乱的人、机构和系统，经常比组织性高的群体更有效率，更具恢复能力，并且创造性更强，总之更加高效。也就是说，在某些情况下，适度“杂乱”效率高。在我看来，这一理论也适用于说明我们的某些课堂。课堂上当下已经出现了有益的“杂乱”，我们要允许这些“杂乱”的存在。接下来的任务就是要进一步探讨什么样的杂乱有助于课堂效率的提高，杂乱的类型、动因到底是什么，我们教师在“杂乱”中发挥什么样的作用。也许这样的研究，会使“杂乱”变得“清晰”，“无序”变得“透明”。

二、并非环环相扣的课堂

课堂是不是需要环环相扣、结构分明？对这个问题的回答，可能并不一致。从今天的课堂来看，一味地要球课堂要有鲜明的操作环节、有一脉相承的教学步骤，恐怕并不见得恰当。在实际教学中，各环节适当“错位”，结构适当“模糊”，有时恰恰是为课堂教学所需要，学生发展所需要的。

机器大工业生产时代的教学，要求在班级上课制状态下各教学步骤按照事先的设计亦步亦趋地呈现出来，各环节是紧密相连的，前一个环节为后一个环节打下基础，后一个环节是前一个环节的延续和继续。其中，比较典型的就是五阶段的教学模式，复习旧课--导入新课--传授新知--练习巩固--概括总结，这五个环节真正是“环环相扣”的，是彼此呈一种前后“咬合”关系的。这五阶段的教学模式，在我们的课堂上运用了近百年，我们的老师在运用这种模式的过程中，一方面使自己的教学行为深陷其中，难以自拔，另一方面也使自己的教学思维有了“环环相扣”的惯性，有意无意地认为教学就应该是这样的，即使改革的话，也是用一种新的“环环相扣”的模式替代原有的旧模式。

“环环相扣”的教学思维，一定程度上是线性思维的反映，是用单线演进的思维看待教学中各行为环节，认为各环节是一次呈现的，不会反复，也不需要反复；不会错乱，也不应错乱。这样的思维有其合理性的成分，它使得教学过程如同机器生产各个工作环节一样，前后工序相连，每道工序各司其责，教学向预定的目标“义无反顾”地行进。但也有其不合理的成分，在教学的重心是教师，教学的关键是传授知识技能的情况下，上述教学进程可以“进退有据”，较为得当，而当教学重心下移，学生掌握更多的学习主动权的时候，单一的演进序列就会遇到越来越的挑战。学生在学习中可能会遇到各种问题，教学过程可能会遇到各种障碍和矛盾，也许在传授新知阶段，教师会发现学生对原有知识掌握不牢固，教学重新回到复习旧课的阶段也是必要的，在概括总结阶段，教师会发现学生对新知识掌握还有欠缺，教学重新回到新知掌握阶段也是情理之中的事情。阶段间的反复，环节间的轮回，都应根据教学的实际情况确定，根据学生学习状态确定。

听课过程中，这样的事例我注意到正在呈逐渐增多的现象。老师们在上课时，不再一味追求各环节的单一序列演进；在说课时，开始注意将这些环节更迭作为分析的对象；在评课时，也会谈到这些“错位”的事例与缘由。这一切，都反映出课堂上的可喜变化，正预示着新的课堂文化特征的渐渐凸现。

三、并非行云流水的课堂

前两年在和一些老师评课时，有的老师会用这样语言赞美听过的课：这堂课上得很好，就如同行云流水一样。听到这种说法，我总是会在脑海中出现这样的问题：为什么课堂要象行云流水一样？一堂好课，就应该体现行云水流的特征吗？两年时间过去了，现在听评课，很少再听到这样的评价语言，课堂的形态在变，课堂评价的标准也在变。

行云流水，固然是美的，但在这种课堂形态中，有可能忽略的是学生所遇到的问题和障碍，忽略的是课堂上即时生成的各种资源，忽略的是课堂上变动不居的实际状态。一般说来，在学生学习积极性、主动性被充分调动的课堂上，学生总是有可能给教师的教学提出这样或那样的挑战，使教师的教学在有意无意之间脱离预定的轨道，呈现出新的状态。一个偶发性的事件，一次出乎意料的问题，一个未曾想到的特殊举动，都有可能使教学之“水”波澜四起，有可能使教学之“云”绚丽壮阔。

从今天素质教育和新课程的立场来看，教学就是要给学生的思维留有较大空间，就是要使教师适应学生活跃、主动以后的挑战。在这样的课堂上，风平浪静已不复存在，浅滩暗礁遍布其间，教师的职责很大一部分就是和学生一道，探索前行，使知识的航船在茫茫大海上避险滩、绕暗礁，直到达到知识的彼岸。我们所听的课，有些之所以留有较为深刻的印象，常并不是这堂课没有障碍、问题、矛盾，而恰恰是这堂课某一个教学环节、某一个教学场景中的阻滞以及教师的艺术化处理或学生的灵光山县等，使我们认识到课堂真实状态的存在，体会到课堂的魅力。

不再是“行云流水”一般的课堂，是更为真实的课堂，也更加贴近了课堂的本来面目，更加激发了学生的参与热情与活力。我们的老师要在教学过程中，充分发挥自己的教学机智破解一个又一个难题，而且，在教学设计中，要有意识地将一些障碍和问题加以筹划，换句话说，在没有障碍的时候，有时需要设计一些障碍，让学生直面并解决这些障碍，从而使他们的学习上升到一个新的水平。

在今天，老师们越来越需要树立一种新的理念：行云流水般的课堂其实是一种非常态的课堂，学生在课堂上走得跌跌撞撞、步履蹒跚，时而雀跃，时而深思，教师在课堂上并非得心应手，遇事应对自如，遇难逢凶化吉，总是有本领上的恐慌感，才是课堂的常态。

四、并非设计严密的课堂

每次备课，都是一次教学设计，这一理念在今天的课堂教学中已深入人心，中小学教师大多接受了这种理念，并正在将这种理念转化为具体的实际教学行为。按这一理念，教学设计应该呈现怎样的形态，是每个教学环节都详加思考，周密安排，还是整体着眼，用“大设计”的思路统筹教学的各个方面？后者似乎是确当的。

曾有一位资深的老师这样介绍自己的备课经验，那就是在备课时将课堂上讲的每一句话都写在教案上，让每个教学环节都不留“空白”。我也曾听过这位老师的课，应该说，课上的波澜不惊，一切都处在教师的掌控之中，下课 响过，老师的最后一句话也就说完了。整堂课似乎没有一句废话，没有一个多余的举动，没有任何出乎意外的波动。这样的课是不是一堂好课？对其判定也许仁者见仁、智者见智，但其设计思路我是不太赞同的。这位老师的备课到的确是“背课”的，把教学实际使用的语言书写出来加以背诵，在课上再展示这些已经“背诵”好了的语言。这样的设计没有“留白”，没有“缝隙”，一定程度上也使得课堂上学生的行为也变得循规蹈矩，在教师的导引下亦步亦趋。

假如我们的课堂确实象新课程改革所要求的要重过程、重体验、重探究，象素质教育所倡导的要促进学生的全面、全体、主动、个性、终身发展，那么，在教学设计时，就需要考虑给学生留有足够的自主支配的时间和空间，就需要宽视野、大设计。也就是，设计从教学目标与重点着眼，从教学总体要求着眼，对教学作出整体安排和统筹规划。这样的设计，也许并不是每个教学环节都在意料之中的，每个教学活动都在预期范围内的，但其思路自始自终是围绕着新课程的理念展开的，是将新课程的理念切实转化为本节课具体的教育教学行为的。

当然，“大设计”绝不意味着不设计，现在有的专家称教师其实永不着仔细备课，甚至永不着写教案，对此我也不敢苟同，既要设计而且用教案的形式呈现设计，对当今的教师来说仍很重要；“大设计”也不意味着对教学各具体行为不予关注，在实际教学中，教师的一颦一笑、一举一动都具有着不同的教育意义，都会对学生产生这样或那样的教育影响，对这些行为，教师在日常的教学中需要加以关注并有意加以改进，但并不见得每一节课都对这些行为进行事先的“谋划”。

五、并非人人称道的课堂

人人称道，众口称赞，在今天的听课与评课中日渐稀少。这既是评课文化悄然产生变化的反映，也是课堂教学形态转换的体现。前几年听评课，我很少听到不同人事，评课者极少就课堂上的问题产生分歧，出现不同看法，也极少对课堂教学行为提出批评性意见。现在，这种情况正在出现变化，围绕一堂课争执不下，针对某一问题各抒己见，已成为较为普遍的现象。

对课堂设计思路、实际教学行为有看法上的歧异，可能恰恰体现了这堂课的价值所在。新课堂的理念如何在课堂上得到体现，什么样的课堂才是与新课程相称的课堂，课堂教学形态需要有哪些变化，课堂教学质量如何保证，教师在课堂教学中应扮演什么样的角色，诸如此类的问题都不甚明了。不同的教师可能会有大相径庭的看法。如果在课堂教学中，教师从这些问题出发，作了一些探索与尝试，听课评课者从课堂教学的具体例证来分析这些问题的破解之法，产生之道，提出不同的甚至是针锋相对的见解，正说明了这堂课所进行的探索是可贵的，所提出的问题是亟待进一步探讨的。

从今天课堂教学改革的总体态势来看，课堂正处在新旧杂陈的阶段，也就是“旧的还没有完全过去，新的还没有全面呈现”的阶段。处在这样的阶段，要出现人人称道的课堂也难。一些专业研究者感觉今天的课堂变化还不够大，离新课程还有不小的距离，还需要进一步加大课堂教学改革的力度；一些实践工作者感觉今天的课堂已经变化够大了，如果再变的话，就不知道如何从事教学了，而且对中考和高考成绩也会产生无法预料的影响。仁智互见、公婆各说，反映的是我们的课堂教学还没成型，还不够成熟，还需要假以时日进行探索。

进一步说，就算是新课程推进到课堂了，课堂也转变原有形态，体现为新课堂文化了，听评课者仍然会对课堂提出不同的意见。从某种意义上，可以说，完美无缺的课堂过去没有，现在没有，将来也不会有。课堂教学在彰显某方面行为的同时，总是或隐或显地暴露出另一方面的问题。课堂所面临的大量问题都属于两难性的，是“进也难、退也难、左右为难”的，考虑了学生兴趣的激发，可能忽略了教学目标的实现；考虑了学生对课堂的积极参与，可能教师自己无法应对活跃了的学生所出现的各种问题；考虑了学生的探究，可能影响了教学效率；考虑了知识的传授，可能忽略了态度的养成、方法的掌握；如此等等。教学在一定程度上也属于“平衡的艺术”，一不留神，课堂就不平衡了，问题也就出现了。教师的教学智慧，正是在这种平衡上做文章、下功夫；教学智慧的拥有者，也常常是教学诸因素的“平衡大师”。

没有了人人称道的课堂，不是一件坏事，反倒是课堂教学的进步，至少是课堂教学认识上的进步。有缺陷的课堂，才是真实的课堂，才是活生生的课堂，才是新课程指导下“转型”过程中的课堂。

课堂教学各项活动有条不紊、井然有序,丝毫没有杂乱的迹象,是很多老师追求的方向一些评课者也将此作为评价一堂课好坏的重要标准在近来的听课中,我越来越有了另外一种认识,那就是课堂上其实在有些情况下是需要有一点杂乱、有一点无序的,有的时候恰恰是看上去的杂乱、无序体现了学生的参与、师生的互动,体现了课堂上的新形态

以往,我们有些课堂过于秩序化,过于整齐划一,有的教师对课堂甚至有一种“洁癖”,不允许任何杂乱无章的现象存在,不允许课堂上出现一丝一毫的“杂乱”坐姿端正,学生个个腰杆挺着,上身与椅子呈九十度角；学生回答问题统一,每位同学都需要将手规规矩矩放在桌子上,小臂与桌子呈九十度角,甚至有的班级回答问题的句式也都统一了起来；对学生的表扬一致,每位同学都需要鼓掌或伸大拇指以示对回答问题正确的同学的认可；如此等等这样的课堂的确也能给人以“美感”,但这种“美感”的到来,有时是以学生失去积极参与课堂的热情、限制学生的行为为代价的其结果是,有了整齐划一的秩序,而没有了学生创造活力的激发、学生学习积极性的调动

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